牛津、剑桥都在用的教学制度，在中国国际学校正在流行

导师制在英国高校中有着悠久的历史，最初起源于牛津大学。

1379年，牛津大学新学院的建立者威廉·威克姆率先开始在学院内实行导师制，随后，导师制成为了新学院的正式制度，也逐渐为牛津大学各学院所接受，在英国各高校全面施行。

图源：新学院官网

在英国的整体高等教育中，导师制始终作为核心而存在着。如今，许多留学生对于英国高等教育的满意度都源自于英国导师制度的先进，几乎可以说，导师制是除学院制外英国大学的第二个特色。

经过几百年的发展和演进，如今的导师制办学也已在英国高校中形成了两种不同的模式。

许多人对学院制的了解来源于《哈利波特》里的霍格沃茨，与霍格沃茨相同，牛津、剑桥、杜伦大学等英国高校的组织架构都由一个个学院构成。

其中，牛津大学有44个学院，每一个学院独立而自治，由院长和各学术领域的专家共同治理，享有高度的自主权。独立于所属大学，学院自行负责经费、教学、研究，每个学院甚至还能拥有自己的图书馆、体育场、教堂等等。在学院制办学下，学生不仅在一个University，更是在一个College，而这个College将成为学生一生的荣誉勋章，更是学生的归属感所在。

牛津大学各学院

图源：牛津大学官网

作为导师制实施的基础，学院制与导师制相辅相成，牧师式导师制正是依托于学院制而存在。

在牛津和剑桥，导师一般都由学校的学者和研究人员来担任，导师的身份隶属于学院，通常都是某一个领域的专家。而如果学院没有这一专业的教师，学院就会请其他学院的教师担任。

在牧师式导师制度中，导师与学生之间的交流主要通过学院组织安排的导师课来完成，大多数情况下，导师将会对应1—3名学生，共同探讨问题、交流思想，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

图源：新学院官网

以牛津大学为例。

牛津大学导师制教学以导师课为基础，被称作Tutorials，通常在两到三个学生和他们的导师之间进行。[1]

通常情况下，学生每周会在他们的学院进行一到两次的tutorials，时间通常会持续一个小时。

在交流之前，导师将下节课将要探究的主题及与之相关的阅读清单告知给学生，学生根据导师制定的研究主题和推荐的阅读书目进行阅读、搜集、整理资料，同时，通过对相关问题进行批判性思考从而形成自己的观点，甚至撰写论文。

交流期间，导师会就特定的主题发起师生之间的互动，通过一个由一个问题引导学生进一步思考，从而产生思维的碰撞和思想的交换。

在教程结束时，导师对学生做出评价，给出建议，并为他们布置下一个任务。

图源：皇后学院官网

可以看出，牛津大学的tutorials是一种十分严谨的学术讨论，依赖于思想交流，学生需要准备好提出并捍卫自己的意见，同时，接受建设性的批评。

此外，在牧师式导师制中，导师除了负责学生的学业指导和学术训练，还是塑造学生人格的传道者。

通过与学生频繁的接触和交流，导师的行为也潜移默化地在品德、人格、为人处世、思维方式、做事方法、科研态度等多方面熏陶学生，促进学生的成长。

正如Stephen Leacock所说，牛津导师所做的就是召集少数几个学生，向他们系统地“喷烟”。被喷了四年的学生在毕业后就变成了成熟的学者。“一个被烟熏透的人，能说出优雅的英语，其优雅的风格是靠任何其他方法都学不到的。”[2]

传统的牧师式导师制依赖于学院制，但学院制并非在英国大学全方位覆盖，保留学院制管理的大学屈指可数，因此，传统的导师制很难在大多数大学实施。

在英国的非学院制大学，如谢菲尔德大学、曼彻斯特大学等众多院校，一种区别于传统导师制的个人导师制（Personal Tutor System，也被称为职业式导师制）更为盛行。[3]

图源：谢菲尔德大学官网

个人导师的指导范围涵盖了大学生活的方方面面，导师在从入学到毕业的整个大学期间对学生进行个人指导，主要包括以下几个方面的内容：

在职业式导师制中，导师并非专职岗位，而是由各院系教研团队成员、教师、心理咨询、就业指导、甚至是行政人员兼任。在这些大学里，担任本科生的导师是每一位大学教师职业生涯中必不可少的履职经历，某种意义上是一门“必修课”。[4]

以爱丁堡大学为例，在这里，广义上的导师包括个人导师、生活辅导员、教务中心指导老师、高年级的朋辈导师等。

他们对于所指导学生的研究领域通常较为熟悉，可以帮助学生适应大学生活，引导并帮助学生，为学生提供学业、生活、心理、职业生涯规划等多方面的指导。而在遇到个人导师无法解决的问题时，个人导师就会帮助学生联系学校相关部门来解决。

图源：爱丁堡大学官网

在伦敦大学学院，导师制从大一入学时就开始了。《导师制指导手册》规定，导师需要定期召开会议，讨论学业进展，给予学生论文指导意见。考虑到学生与导师沟通时会面临的问题，学校还提供了可供师生参考的《对话指南》。

图源：伦敦大学学院官网

有不少学校还对导师进行分类、任命高级导师，他们多为较为年长、经验丰富的导师，负责个人导师的管理、监督和培训等相关事宜。

如今，职业式导师制（个人导师制）已在英国许多高校全面施行，早已成为英国高等教育中普遍推行的，兼具行政管理和教研职能的重要制度。

图源：refdeskafrica.com

在学院制学校所代表的牧师式导师制中，导师通常是学术导师，通过一周一次甚至更多的导师课来运行，更偏向于一种教学制度，教会学生如何分析问题，看见事物的本质，更能培养学生独立思考的意识和批判性思维。

而在非学院制学校所代表的职业式导师制中，导师的构成通常为复杂多，不仅师生之间共处的频次少得多，每位导师所负责的学生也更多。它更偏向于“导”，不仅涉及学业指导，还能引导学生解决各类问题，作为一种咨询和指导机制而存在。

不难看出，英国大学的两种导师制度，都将学生放在了教学的中心。

图源：Pinterest

传统的教学，通常是以直接教授为核心，这种教学方式能够让学生以一种极其简洁的方式迅速地掌握学科要领，且是由一位老师传向几十甚至上百个学生，效率不可谓不高。

然而，如今科学技术早已迅猛发展，知识总量日益增加，培养思维、激发创造力和独立性，比累积知识往往来得更加重要，也是雇主们最为看重的能力。而面对这一需求的转化，传统的“大课堂”的教授方式就显得更为被动。

与此同时，导师制所采取的“师傅带徒弟”更以学生为中心，强调对学生的个性化指导，在一对一的交谈中，学生能够有充分的机会深入思考，表达自己的观点，并获得专属的指导。

这样的教学方式效率看似更低，实则不仅仅是传授知识，更能够培养学生正确的治学态度和科学的研究方法，在培养个体学生主动性和创造性上，效率要比想象中的高出许多。[5]

导师制在国际学校

起源于十四世纪的导师制在英国盛行，如今也早已被世界各国高校学习和借鉴。

在国内，导师制常见于高校中，本科中的辅导员、硕博中的导师等都是导师制的体现。在中学阶段，导师制存在寥寥。

而在国际学校领域，导师制却早已不是一个新鲜的话题，随着如今国际教育的发展，导师制也已经有了新的生命力。

在国际学校，导师制最为常见的模式便是与升学指导融为一体。

图源：哈罗北京

以北京哈罗国际学校为例。在哈罗北京，学生的升学指导从进入九年级后就开始了。[6]

在这一阶段，导师们帮助学生选择(I)GCSE和AS-Level科目，为将来的大学选择奠定基础。还会有专门的升学指导规划课程，来帮助学生拓宽对未来道路的认知，理清发展方向。

从12年级第一学期开始，学生会拥有专门的课程时间，与升学指导老师面对面交流，来进行大学申请的准备工作。在12年级的第二个学期，每个学生还配有专门的导师，用以指导撰写个人陈述、文书，对每个学生提出建议。

图源：光华启迪

光华启迪，首次将School of One-个人学校这一理念引入国内，以“属于你一个人的国际学校”这一个性化Slogan深入人心。[7]

其特有的责任导师制为这句口号提供了可靠保障。

学校打破了传统的班级管理模式。在光华启迪，每位学生都配备有自己的导师，导师负责学生从入学到毕业整个课程学习生涯的规划。

在光华启迪的导师责任制下，学生会匹配各方面较为适合自己的导师，有任何的问题和诉求，都可以随时向导师提出。

此外，几乎所有的导师都是海归，亲历过国际课程教育的他们既是榜样，又是过程指导者。对于学生在接受国际课程教育过程中遇到的问题，导师们都能理解并给予合理的建议及指导。他们亦师亦友，颇具共鸣。

在一般的国际学校，导师通常由代课老师获专职升学指导老师构成，但在达罗捷派学院，所有老师都是学生的导师，实现了“全员育人”。[8]

图源：达罗捷派学院

在达罗捷派，学校创始人、外方校长、执行校长齐上阵，作为导师给予学生一对一的指导。

在这里，5-8名学生为一个导师组，每周会有1-2次50分钟的导师单独面对面沟通，还有1次70分钟导师课程，以及3次以上的团队活动和讨论。

学校的导师制度还能为特色教学提供支持。

达罗捷派格外重视个性化的项目式学习，在为学生指定其专属学习计划时，还为学生们配备了专门的指导导师，以培养未来21世纪的创新创业人才。

大多数国际学校都为学生指定导师，但在一些学校，导师与学生之间还存在着十分灵活的双向选择机制。

在北京杜威国际学校，学生们还会通过诙谐有趣的“竞争”争取自己心仪的导师。[9]

图源：北京杜威国际学校

相声、舞蹈、深情演唱……兴趣爱好、所获荣誉、家乡美食美景... ...学生们使出浑身解数，尽情地展示自己，只为赢得导师的青睐。

学生展示结束后，班主任还会纷纷上台，为自己的学生拉票。

在表演结束后，导师与学生之间便会自愿“结盟”，携手走上一条“我的成长与你有关”的温馨之路。

这样的导师与学生双向选择的模式还发生在苏州阿德科特等众多学校。

小结

缘起自十四世纪的导师制，在牛津剑桥等顶级名校的光环下备受关注，也在岁月的变迁中历久弥新，其重要程度和影响力丝毫不逊于学院制。

辅以讲课、小组讨论、实践等教学，导师制作为极具创造性、自由且独立的教学模式，极能发挥学生的多样化潜能，也值得更多学校加以研究。

参考资料：

[1]https://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate/student-life/exceptional-education/personalised-learning

[2]大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”——牛津导师制教学反思[M].北京:北京大学出版社,2011:28.

[3]应跃兴, 刘爱生. 英国本科生导师制的嬗变及启示[J]. 浙江社会科学, 2009, 000(003):87-92.

[4]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究,2008(1):46-48.

[5]徐辉. 英国大学以导师制为核心的教学方式初探[J]. 高等教育研究, 1985(02):105-110.

[6]Harrow Beijing哈罗北京微信公众号

[7]光华启迪微信公众号

[8]达罗捷派学院微信公众号

[9]北京杜威国际教育微信公众号